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本文摘要：古希腊哲学家柏拉图说道：“带着更加多问题，而非更加多答案去生活。”习起于思，思源自疑，自学的过程实质上是一个大大产生疑惑并中止疑惑的过程。故学生在自学中没问题就没兴趣，没思维，没创意。 然而，在平时政治课中有老师为了反映学生的主体地位，教师一问，学生一问,把“满堂灌”变为了“满堂问”，课堂教学流于形式,问题的利用价值减少；另一种偏向是一节课总是学生在解决问题老师明确提出的问题，学生满脑子的问题却得到解决问题，不给学生明确提出问题的机会。
古希腊哲学家柏拉图说道：“带着更加多问题，而非更加多答案去生活。”习起于思，思源自疑，自学的过程实质上是一个大大产生疑惑并中止疑惑的过程。故学生在自学中没问题就没兴趣，没思维，没创意。
然而，在平时政治课中有老师为了反映学生的主体地位，教师一问，学生一问,把“满堂灌”变为了“满堂问”，课堂教学流于形式,问题的利用价值减少；另一种偏向是一节课总是学生在解决问题老师明确提出的问题，学生满脑子的问题却得到解决问题，不给学生明确提出问题的机会。这种现象与我们新课程改革的拒绝——促成学生积极主动地发展、培育学生创意精神和实践中能力不存在着相当大差距。
学生长年没自己的问题可托，思维被别人牵着回头，怎么算是“主动地发展”？学生长年没“疑”可质，对什么结论都深信不疑，其创意精神又从何而来？因此,在政治教学中，教师要侧重培育学生的问题意识。关键词：学生问题意识一、创设无聊、民主、人与自然的课堂教学情境心理学研究指出，一个权利、严格的环境可以使人的智慧获得最充份的充分发挥。在教学中侧重培育学生的问题意识，改革课堂教学，教师必需改变传统的压迫学生创造性的教学环境，竖立准确的师生观和教学观，为学生大胆发问创设一种严格、民主、公平、人与自然的课堂教学氛围，让学生勇于问。
因为较好课堂环境氛围的创立，有助避免学生的紧张感和情绪情绪，唤起学生的探求性欲，从而使学生能最大限度地充分发挥自身水平，获释创造力。具体做法：其一、教师在人格上要认同学生。课堂上师生之间不不存在关系上的尊与卑、主与次，每一个学生与教师、同学或其他任何人一样，在人格上是独立国家的，都具有自己非常丰富的内心世界和独有的情感表达方式。
因此，教师要改变教学观念，对学生要一视同仁，强化师生恋情，紧密师生关系，使学生实在教师和蔼可亲，更容易相似，沦为公平的教学主体。其二，教学民主。
学生问题意识能否以求张扬，各不相同否有适合的环境。教师要尽量创设民主、公平的师生关系，为学生设置人与自然、权利的发问环境。课堂上要淡化教师的权威，充份认同学生的意见，完全摒弃那种在课堂上一切以教师为中心的“老师问，学生问”或教师“大包干”、“一言堂”的传统教学观念。
其三、希望学生标新立异，不约束于现存的“框架”，不屈服于学术的“权威”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上需要“权利地排便”，培育学生想问、敢问、要做到，充份公开发表自己的看法。教师要正确对待学生的发问，要多一份希望与认同较少一些容许，不嘲讽、不嘲讽，要充份挖出学生的闪光点。
二、唤起学生的问题意识唤起学生的问题意识，把明确提出“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的沿袭，大大唤起学生借此产生自学的对立和动力。明确做三要： 其一、要给学生动手实践中、思维、发问的时间和空间。
在平时政治课中有的老师为了反映学生的主体地位，教师一问，学生一问,把“满堂灌”变为了“满堂问”，课堂教学流于形式,传统教学中，学生没自己思维的空间与时间，没机会去找到问题、明确提出问题。爱因斯坦说道过：“明确提出一个问题往往比解决问题一个问题更加最重要。”所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，在教学中，凡是学生能想要、能说道、能做到的就不应大胆回头让学生去想要、去猜测、去探寻、并动手操作者：如在谈到高一政治《竖立准确的消费观》一课时笔者引领学生分组讨论，并针对辩论的焦点做出分析、明确提出问题，让教室沦为学生探寻问题、解决问题的空间和乐园，而不是老师替换包揽。
在学生动手实践中、解决问题的过程中，他们就不会遇到各种艰难、找到很多自己无法解决问题的问题，就不会有明确提出问题的冲动和必须，长年如此，就不会构成反感的问题意识。因此，我们教师就应当为学生获取这种找到问题、明确提出问题的机会，引领学生在动手实践中、解决问题过程中培育问题意识。其二、要必要的组织课外研究性调查与课堂探究性辩论结合。
为培育问题意识，教师要必要布置一些研究性课题并在课堂教学中指导学生探究性自学，让探究沦为学生自学的主要方式。如：自学到高一政治《多变的价格》一课时，笔者在谈新课之前就预先布置学生用三天时间到市场对各种商品展开物价调查，写出好调查报告，上课时就学生的调查报告以小组的形式展开辩论。在辩论过程中，教师的发问对辩论起着指导和调节作用，通过发问的插手，集中于学生的注意力，引领他们思考问题。辩论过程中，教师咎相比之下车站在一旁或躺在一旁，应当在教室里往返休息，查阅每一个学生参予辩论的热情，让每一个学生感受到教师对自己的注目和信心。
学生利用辩论时机，把自己的观点、问题阐释或明确提出。当学生的观点明确提出，他的启发同时可性刺激其他同学的联想力，黯淡的智慧火花在各种观点的碰撞持续性收到引人注目的光芒。
辩论完结后，让学生代表上台来公开发表小组的观点，其余的学生在座位上答辩，可培育学生聆听别人的意见，虚心招揽简单的东西的精神。通过课外调查研究和课堂探究辩论结合，使问题从课堂走进课外又从课外走出课堂，使学生在解决问题中找到新问题。其三、要对学生明确提出的问题得出合理的评价，多给与学生顺利的体验。
学生最渴求获得的是老师的喜爱和赞美，特别是在是后进生，如果学生的发问得到及时的赞美和恰如其分的评价，则不会失去发问的兴趣和信心。因此，我们教师要冷静地聆听并报以信任、赞赏的目光，并希望学生与教师就某一问题展开探究。
对学生明确提出的不具体的问题，不应使用与学生一起思维的方式加以引领，协助学生搞清楚问题的思路，逃跑关键处发问，如学生发问经常出现问题或错误，教师不应加以取笑，不应认同其大胆不道德，找到其闪烁点。 三、把问题的触角从课堂伸延到课外 明确提出问题，归根到底是为了解决问题。必要地的组织社会调查研究，可在学生掌控科学知识的基础上通过实践中发展能力，在实践中陶冶品德，并产生更高质量的问题。
在学生运用所学科学知识对社会现象调查研究时，面临的是现实、简单、具备挑战性的对外开放的问题。学生通过一系列问题的解决问题展开了更加了解的自学，找到更好的自己科学知识掌控以外的问题，从而把问题的触角从课堂伸延到课外，做学以致用 ，大大探寻、厚积薄发。
总之，在政治教学中，培育学生的问题意识并不是一朝一夕的事情，在课堂教学中要确实反映“学生为主体”的教学理念，教师既要侧重营造民主、人与自然的教学氛围，创设教学情境，又要侧重唤起学生的问题意识。把明确提出“问题”作为教学的出发点，走进课堂，通过实践中，把问题的触角从课堂伸延到课外、从校园伸延到社会，让“问题”沦为学生自学科学知识、提高能力的纽带。
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